교육과정상에는 지식, 기능, 태도 면이 고루 제시되어 있고 교과서 역시 이 부분을 어느 정도 반영하고 있지만, 현 장에서는 학생들이 발표나 토론 기회를 충분히 경험하지 못하고 있는 것으로 보인다. 이에 119 따라 기능을 숙지하고 태도를 기르는 데까지 나아가지 못하고 ‘한 번 해보기’ 식의 수업이 진행되어, 많은 학생들이 토론 수업을 자유롭게 말하기 시간 또는 학습할 거리가 없는 수업 이라고 오해할 수 있다. 무엇보다도 학생들이 다양한 유형의 말하기를 충분히 경험할 수 있 도록 하는 장치가 국어과 내·외적으로 마련되어야 할 것이다. (전문가 P_C) 토론은 1∼2차시 안에 준비하기가 어려우므로 블록 수업 또는 3차시 이상의 수업을 기획 해야 하는데 수업 여건(진도)에 자유롭게 자주 시도하기가 어렵다. 토..
②에 해당하는 교육 내용은 학습자들이 설득 화법 교육에 있어서 중요하다고 생 각하는 부분으로 비판적 분석과 듣기, 설득 전략이다. 이 교육 내용은 학습자들이 보 116 다 쉽게 학습할 수 있도록 구체적인 교육 내용 제시가 필요한 부분이다. ③에 해당하 는 교육 내용은 앞서 학습자의 실제 설득 담화 실행 양상을 통해 추출한 교육 내용으 로서 특히 각 교육 내용에 있어서 보완이 필요한 교육 내용이다. 나. 공감을 기반으로 한 설득 화법 이론에 기초한 근거 앞서 Ⅱ장에서 설득 화법과 공감에 대한 이론과 개념을 고찰하면서 공감을 기반으 로 한 설득 화법은 문제 해결을 위해 합리적으로 판단하고 이를 위해 다양한 지식과 기능을 익히는 것과 더불어 타자 지향적 관점을 가지고 상대에 대한 배려와 존중의 태도로 감성적으..
앞서 공명의 전이 현상에 대해 언급한 바 있는데, 이와 같은 경우 커뮤니케이션에서의 공명과 같이 부정적인 이미지나, 적대적인 분위기를 확산시 킬 수도 있기 때문에 이때 교사의 적절한 중재가 필요하다. 앞서 설득 화법 교육의 실태 분석과 전문가 인식 및 학습자 인식, 담화 분석을 바 탕으로 현행 화법 교육의 개선 방향을 다음과 같이 제시할 수 있다. 첫째, 단순히 의사소통의 기술이나 전략을 가르치기보다는 의사소통의 과정에서 화 자와 청자 간의 관계를 고려할 수 있는 관계적 측면이 고려된 구체적인 교육 내용 개 발이 필요하다. 이를 위해서는 신수사학의 관점, 한국 사회의 문화와 현실이 반영되어 야 하고 전문가의 인식과 학습자 실태 조사 결과와 같이 현실적인 요구가 교육 내용 에 반영되어야 한다. 둘째, 화법..
① 학생1: 아직 핵분열로 전기를 만든다는 그런 말은 없는데요. ② 학생2: 네 원자력 발전소가 핵분열로 전기를 만든다는 것 아닙니까(말을 어눌하게 함) ③ 학생3: 뭐하고 하는 거야. ④ 학생4: 그냥 하지 마. 아이들: 하하하 ⑤ 학생1: (이후 발언 없음) (중_Y_원자력에너지) 의 경우 말을 어눌하게 하는 학생에 대해 공개적으로 비난하는 발언을 하 는 경우인데, 이때 다른 학생들이 동조하면서 그 학생을 웃음거리로 만드는 상황이 벌어졌다. 이 경우 학생2는 수치심을 느낄 수 있으며 이는 자기 자신에 대한 부정적 감정 표출로, 토론 말하기에 대한 왜곡된 인식으로 이어질 수 있다. ① 학생1: 저희는 사형제도에 대해 반대합니다. 왜냐하면 죄를 지은자도 충분히 착해질 수 있고 사형을 대신할 법도 있어서 ..
초등학생의 경우 상대의 실수에 대해서 웃기고 싶은 의도에서 공론화를 한 다면 중학생의 경우에는 상대의 약점을 공략하기 위한 다분히 의도성을 지닌 공론화를 한다고 볼 수 있다. 105 (3) 부정적 감정의 표출과 반응 양상 감성적 상호작용은 화자와 청자 간에 감정을 공유하고 서로의 감정을 이해하면서 공감적으로 소통하기 위해 서로 노력해 가는 과정이라고 볼 수 있다. 앞서 내적 의사 소통을 통한 입장 확립이 화자의 내면에서 이루어지는 인지적 과정이고, 상대 존중이 태도와 관련된 부분이라면, 감성적 상호작용은 감정의 측면에서 생각해 볼 수 있다. 감정 드러내기의 경우 중학생 학습자는 적대적으로 반응하는 양상과 인정에 호소하 는 양상으로 나타났다. 본고에서는 터너와 스테이츠(Turner & States, 200..
⑪ 학생1: 답변 좀 합시다. (중_O_교토의정서) 의 경우 학생1이 ⑦과 같이 답변 좀 하게 해달라고 했음에도 불구하고 학 생2는 이를 무시하면서 지속적으로 ④, ⑥, ⑧과 같이 자신이 의도했던 답을 받기 위 해 반복적으로 질문하고 있음을 알고 있다. ① 학생1: 모든 원자력 발전소가 다 터졌습니까? 아니잖아요. ② 학생2: 일단 몇 개가 터지지 않았습니까? ③ 학생1: 그래도 몇 개는 안 터졌잖아요. ④ 학생2: 원래 터질 확률이 이 정도이면 앞으로 더 터질 확률이 높습니다. ⑤ 학생1: 그러니까 다 터졌냐고요. 안 터졌잖아요. 그러니까 안정성이 있는 것이 아니냐 고요. ⑥ 학생2: 터졌잖아요. 두 번. (중_V_원자력에너지) 과 같은 경우도 상대의 의견을 듣기보다는 ①, ③, ⑤와 같이 자신이 주장..
① 학생1: 개고기가 한국 동물 학대의 상징인가요? 왜? ② 학생2: 보통 개 같은 경우는 (웃음) 개 같은 경우는..(흐흐흐흐) 개를 죽일 때에는 보통 육질 같은 것 때문에 몽둥이로 때리고 죽이거든요. TV에서 보면. ③ 학생1: 돼지나 닭이나 그런 건 위생적이라고 했는데 개는 단체에서 먹는 식용이 아니 라고 해서 무조건 비위생적으로 모는 건가요? ④ 학생2: 식용으로 키워지는 개는 케이지 안에서 막 자라요. 더럽게. 식용개는 지금까지 는 불법으로 알고 있는데요. 그게 그것 때문에 몰래 키워가지고 더러운 환경에 서 막 키우고, 막 그거 막 이상한 병에 걸리고 그런데. ⑤ 학생1: 개를 도축할 때 육질을 위해 몽둥이로 때려죽인다고 했는데, 다른 것은 안락사 시키는 겁니까? ⑥ 학생2: 네 97 ⑦ 학생1..
분석의 대상으로 삼은 중학교의 경우 자유학기제에서 토론을 선택한 학생들을 분석 의 대상으로 삼았는데, 비슷한 시기에 수업이 이루어진 2개의 학교를 분석 대상으로 삼았다. 자유학기제에서 집중적으로 토론을 받는 과정에서 학생들이 토론 수업에 익 숙해진 상황이었고, 그렇기 때문에 특정 수업 안에서 이루어진 단편적인 현상이 아닌 특정 경향성이라고 볼 수 있는 설득의 양상이 더욱 드러날 수 있다고 판단하여 분석 의 대상으로 삼았다. 분석 대상 학생들은 중학교 1학년 학생이지만 자유학기제가 이 루어진 시점이 2학기였고, 특히 분석의 대상으로 삼은 주제에 관련된 수업은 주로 12 월이나 2월에 점에서 학습자들은 예비 중학생 2학년으로서의 특징을 지니고 있다고 볼 수 있다. 93 (3) 분석 대상 담화 목록 분석 대상..
관계적 측면과 관련된 교육의 목표와 관련 교육 내용에 대한 인식을 살펴보면 특히 전문가와 학습자 간 차이가 두드러짐을 알 수 있다. 앞서 언급한 바와 같이 전문가들 은 설득 화법 교육에 있어서 ‘상호 작용’에 초점을 두고, 화자와 청자 간의 감성의 교류, 공감, 사회적 소통과 같은 측면을 중시하고 있었으나, 학습자들은 개인적 입장에 서 상대방에게 주는 자신의 이미지, 설득 상황에서의 대처 능력과 같은 ‘일방향적 말 89 범주 분류 교육 목표의 중요도에 대한 인식 상위권 응답 빈도 전문가 인식 학습자 인식 전문가학습자 화행적 측면 합리적 판단 l 객관성, 신뢰성, 정확성, 타당성, 합리성 등 다양한 판단의 기준을 제시함. l 자료에 대한 의미, 상황에 대한 판단, 의사소통의 목 적과 같은 상황이나 자료 에..
[4국] 원인과 결과를 고려하며 듣는다. 4.28±0.778 문제 해결을 위한 지식 습득 [6국] 절차와 규칙을 지키며 토론한다. 4.35±0.977 [12국] 답변 전략을 이해하고 질문의 의도 2 2 를 파악하여 효과적으로 답변한다. 4.25±0.799 전략 수립 [6국] 자료를 정리하면서 말할 내용을 체 계적으로 구성한다. 4.31±0.861 2 2 [9국] 핵심 정보가 잘 드러나도록 내용을 구성하며 발표한다. 4.23±0.926 입장에 대한 명확한 표현능력 [4국] 적절한 몸짓, 표현, 말투로 말한다. 4.24±0.757 [9국] 여러 사람 앞에서 부딪히는 어려움 2 2 에 효과적으로 대처한다. 4.25±0.799 상대의 입장 고려한 존중과 배려의 태도 [4국] 예의를 지키고 말하는 태도를 지닌다...