초급 단 계에서는 이럴 수도 있고 저럴 수도 있는 문제보다는 명확한 입장 정립이 가능한 문 제에 대해서 자신의 입장을 확립하도록 하는 교육이 필요하다. 그리고 중급 단계에서 는 자신의 입장뿐 아니라 다양한 입장에 대해서 다각적으로 생각해 보면서 그 입장에 반대되는 입장, 예외적으로 적용되지 않는 부분이 있는지에 대해 면밀히 고려해볼 수 있는 교육이 필요하다. 이때 필요한 것이 바로 수용적인 태도인데, 나만이 옳다는 태 도가 아니라 다른 관점에서 나의 의견이 옳지 않을 수도 있고, 그럴 경우 나의 입장 을 어떠한 방식으로 제시해야 하는지에 대한 교육이 필요하다. 고등 단계에서는 자신 의 여러 다각적인 시각을 고려한 후 정립된 입장을 무비판적으로 수용하는 것이 아니 라 자신의 내적 의사소통을 통해 이를 자기..
[그림 Ⅲ-2] 대화 메타 분석 말하기 교수-학습과 평가 모형(이창덕, 1999: 52) 대화 자료는 학습자들의 직접적인 설득 담화를 사용하였다. 학습자들의 실제적인 125 설득 담화를 자료로 사용했을 경우 학습자들은 설득 담화가 일어난 상황과 맥락을 생 생하게 기억하고 있고, 평소 잘 알고 있거나 익숙한 친구들의 담화를 새로운 시각으 로 분석할 수 있기 때문에 학습의 흥미와 효율성을 높일 수 있다는 장점이 있다. 대화 수행 자료로는 TV에서 방영된 녹화 토론 자료, 학습자들의 설득적 말하기를 녹화한 자료, 다른 학생들의 문제적 설득 담화 상황을 전사한 자료를 사용하였다. TV 에서 방영된 녹화 토론 자료는 구체적인 토론 상황에서의 설득적 말하기의 다양한 전 략과 방식의 전범을 보여줄 수 있다는 장점이 ..
(3) 확산성 현실의 삶과 미래의 성공적인 삶에서의 수행과 연계되어 있는 교육에서 사회 문화 적 맥락은 매우 중요하지만, 이를 교육 내용에서 구체화시키는 것에는 한계가 있기 때문에 교과서나 교육 자료를 제작할 때 지침이 될 수 있도록 큰 틀을 제시해야 한 다. 한국의 사회, 문화적인 구체적 맥락성은 개인적 측면의 교육 내용의 범주보다는 사회적 측면의 교육 내용에서 제시에서 적용될 수 있는데 다문화 사회로의 진입에 따 른 다양한 사회 구성원들과의 소통에서 필요한 능력, 갈등이 심화되고 있는 현대 사 회에 있어서 사회적 쟁점에 대한 관심을 갖는 태도, 매스컴을 통해 제시되고 있는 다 122 양한 설득 전략에 대한 수용 태도, 사회적 문제에 대한 관심과 참여 행위 등이 교육 내용에 드러나야 한다. 교육은 발달..
교육과정상에는 지식, 기능, 태도 면이 고루 제시되어 있고 교과서 역시 이 부분을 어느 정도 반영하고 있지만, 현 장에서는 학생들이 발표나 토론 기회를 충분히 경험하지 못하고 있는 것으로 보인다. 이에 119 따라 기능을 숙지하고 태도를 기르는 데까지 나아가지 못하고 ‘한 번 해보기’ 식의 수업이 진행되어, 많은 학생들이 토론 수업을 자유롭게 말하기 시간 또는 학습할 거리가 없는 수업 이라고 오해할 수 있다. 무엇보다도 학생들이 다양한 유형의 말하기를 충분히 경험할 수 있 도록 하는 장치가 국어과 내·외적으로 마련되어야 할 것이다. (전문가 P_C) 토론은 1∼2차시 안에 준비하기가 어려우므로 블록 수업 또는 3차시 이상의 수업을 기획 해야 하는데 수업 여건(진도)에 자유롭게 자주 시도하기가 어렵다. 토..
②에 해당하는 교육 내용은 학습자들이 설득 화법 교육에 있어서 중요하다고 생 각하는 부분으로 비판적 분석과 듣기, 설득 전략이다. 이 교육 내용은 학습자들이 보 116 다 쉽게 학습할 수 있도록 구체적인 교육 내용 제시가 필요한 부분이다. ③에 해당하 는 교육 내용은 앞서 학습자의 실제 설득 담화 실행 양상을 통해 추출한 교육 내용으 로서 특히 각 교육 내용에 있어서 보완이 필요한 교육 내용이다. 나. 공감을 기반으로 한 설득 화법 이론에 기초한 근거 앞서 Ⅱ장에서 설득 화법과 공감에 대한 이론과 개념을 고찰하면서 공감을 기반으 로 한 설득 화법은 문제 해결을 위해 합리적으로 판단하고 이를 위해 다양한 지식과 기능을 익히는 것과 더불어 타자 지향적 관점을 가지고 상대에 대한 배려와 존중의 태도로 감성적으..
앞서 공명의 전이 현상에 대해 언급한 바 있는데, 이와 같은 경우 커뮤니케이션에서의 공명과 같이 부정적인 이미지나, 적대적인 분위기를 확산시 킬 수도 있기 때문에 이때 교사의 적절한 중재가 필요하다. 앞서 설득 화법 교육의 실태 분석과 전문가 인식 및 학습자 인식, 담화 분석을 바 탕으로 현행 화법 교육의 개선 방향을 다음과 같이 제시할 수 있다. 첫째, 단순히 의사소통의 기술이나 전략을 가르치기보다는 의사소통의 과정에서 화 자와 청자 간의 관계를 고려할 수 있는 관계적 측면이 고려된 구체적인 교육 내용 개 발이 필요하다. 이를 위해서는 신수사학의 관점, 한국 사회의 문화와 현실이 반영되어 야 하고 전문가의 인식과 학습자 실태 조사 결과와 같이 현실적인 요구가 교육 내용 에 반영되어야 한다. 둘째, 화법..
① 학생1: 아직 핵분열로 전기를 만든다는 그런 말은 없는데요. ② 학생2: 네 원자력 발전소가 핵분열로 전기를 만든다는 것 아닙니까(말을 어눌하게 함) ③ 학생3: 뭐하고 하는 거야. ④ 학생4: 그냥 하지 마. 아이들: 하하하 ⑤ 학생1: (이후 발언 없음) (중_Y_원자력에너지) 의 경우 말을 어눌하게 하는 학생에 대해 공개적으로 비난하는 발언을 하 는 경우인데, 이때 다른 학생들이 동조하면서 그 학생을 웃음거리로 만드는 상황이 벌어졌다. 이 경우 학생2는 수치심을 느낄 수 있으며 이는 자기 자신에 대한 부정적 감정 표출로, 토론 말하기에 대한 왜곡된 인식으로 이어질 수 있다. ① 학생1: 저희는 사형제도에 대해 반대합니다. 왜냐하면 죄를 지은자도 충분히 착해질 수 있고 사형을 대신할 법도 있어서 ..
초등학생의 경우 상대의 실수에 대해서 웃기고 싶은 의도에서 공론화를 한 다면 중학생의 경우에는 상대의 약점을 공략하기 위한 다분히 의도성을 지닌 공론화를 한다고 볼 수 있다. 105 (3) 부정적 감정의 표출과 반응 양상 감성적 상호작용은 화자와 청자 간에 감정을 공유하고 서로의 감정을 이해하면서 공감적으로 소통하기 위해 서로 노력해 가는 과정이라고 볼 수 있다. 앞서 내적 의사 소통을 통한 입장 확립이 화자의 내면에서 이루어지는 인지적 과정이고, 상대 존중이 태도와 관련된 부분이라면, 감성적 상호작용은 감정의 측면에서 생각해 볼 수 있다. 감정 드러내기의 경우 중학생 학습자는 적대적으로 반응하는 양상과 인정에 호소하 는 양상으로 나타났다. 본고에서는 터너와 스테이츠(Turner & States, 200..
⑪ 학생1: 답변 좀 합시다. (중_O_교토의정서) 의 경우 학생1이 ⑦과 같이 답변 좀 하게 해달라고 했음에도 불구하고 학 생2는 이를 무시하면서 지속적으로 ④, ⑥, ⑧과 같이 자신이 의도했던 답을 받기 위 해 반복적으로 질문하고 있음을 알고 있다. ① 학생1: 모든 원자력 발전소가 다 터졌습니까? 아니잖아요. ② 학생2: 일단 몇 개가 터지지 않았습니까? ③ 학생1: 그래도 몇 개는 안 터졌잖아요. ④ 학생2: 원래 터질 확률이 이 정도이면 앞으로 더 터질 확률이 높습니다. ⑤ 학생1: 그러니까 다 터졌냐고요. 안 터졌잖아요. 그러니까 안정성이 있는 것이 아니냐 고요. ⑥ 학생2: 터졌잖아요. 두 번. (중_V_원자력에너지) 과 같은 경우도 상대의 의견을 듣기보다는 ①, ③, ⑤와 같이 자신이 주장..
① 학생1: 개고기가 한국 동물 학대의 상징인가요? 왜? ② 학생2: 보통 개 같은 경우는 (웃음) 개 같은 경우는..(흐흐흐흐) 개를 죽일 때에는 보통 육질 같은 것 때문에 몽둥이로 때리고 죽이거든요. TV에서 보면. ③ 학생1: 돼지나 닭이나 그런 건 위생적이라고 했는데 개는 단체에서 먹는 식용이 아니 라고 해서 무조건 비위생적으로 모는 건가요? ④ 학생2: 식용으로 키워지는 개는 케이지 안에서 막 자라요. 더럽게. 식용개는 지금까지 는 불법으로 알고 있는데요. 그게 그것 때문에 몰래 키워가지고 더러운 환경에 서 막 키우고, 막 그거 막 이상한 병에 걸리고 그런데. ⑤ 학생1: 개를 도축할 때 육질을 위해 몽둥이로 때려죽인다고 했는데, 다른 것은 안락사 시키는 겁니까? ⑥ 학생2: 네 97 ⑦ 학생1..