연설과 발표와 같은 일방향적 말하기보다는 토론, 협상, 회의와 같은 쌍방향적 말하기, 쟁점에 대한 의견 대 립이 있는 토론이나 협상과 같은 말하기에 있어서 설득 능력이 더 중요하다고 인식하 고 있음을 알 수 있다. 다. 사례 분석 설득 화법 교육의 실태 분석을 위해 설득 담화를 분석하는 사례연구 방법을 사용했 다. 사례연구는 사회적 행동에 대한 집중적 연구를 할 수 있다는 장점이 있는데, 연구 자가 지속적으로 수업을 진행했거나, 수업에 참여했던 설득 화법 실행 사례들을 수집 하여 분석의 대상으로 삼았다. 분석의 기준을 세우고 그에 따라 담화를 분석하는 과 정에서 특징이나 문제점을 발견하고 이를 교육적 처치로 보완할 수 있는 방안으로서 교육 내용을 개발하도록 하였다. 현장 교사 2인(고등학교 교사, 중학교..
전문가 및 학습자가 답변 2) 내용 분석은 연구자가 연구하려고 하는 문서의 내용을 가능한 정확하게 정의하고 적절한 범주를 명확 하게 설정하는 방법(이종성, 1998)으로 일반적으로 분석 목적에 적합한 범주로 나누고, 분석 단위를 결 정하고, 이를 수량화 하는 과정을 거친다(김병성, 1996; 최윤미, 2009). 13 한 내용을 전사하여 전반적인 내용을 이해한 후 주요 핵심 용어나 내용을 바탕으로 세그먼트(segment)를 파악하여 코딩하고 이를 항목별로 분류하였다. 이를 통해 전문 가가 생각했을 때에 설득 화법 교육에서 중요한 교육의 목표는 무엇인지, 교육 내용 의 중요도는 어떠한지, 설득 화법 교육에서의 문제점 및 개선 방향은 무엇인지를 분 석하였다. 또한 학습자들이 생각하는 설득 화법 교육에 대한 ..
이를 바탕으로 C절에서는 공감을 기반으로 한 설득 화법 교육의 필요성과 목 적으로 밝히면서 공감 기반 설득 화법 교육의 특징으로 ‘내적 의사소통’, ‘상대 존중’, ‘관계성에 기반한 상호작용’을 제시하고 교육의 방향성을 밝혔다. Ⅲ장에서는 설득 화법 교육에 대한 전문가 및 학습자 인식 분석과 설득 화법 사례 분석을 통해 공감을 기반으로 한 설득 화법 교육의 내용 선정 근거를 마련하였다. 교 육 내용 개발에 있어서 실제성, 결합성, 확산성, 보완성을 바탕으로 공감 기반 설득 화법 교육의 내용을 선정하였다. B절에서는 공감을 기반으로 한 설득 화법 교육의 내 용 성취 기준을 마련하고 교육 내용을 설계하였다. 설득 화법 교육에 대한 요구 분석 및 학습자 설득 담화 양상, 공감과 설득 화법 이론을 바탕으로 ‘내..